辦公室小野方支付付救助金 女孩模仿自制爆米花離世事件始末

　　▲視頻截圖

　　1986年，德國著名社會學(xué)家烏爾里希·貝克引入了“風(fēng)險(xiǎn)社會”一詞，主張加強(qiáng)對風(fēng)險(xiǎn)及其動態(tài)管理的關(guān)注，特別是對風(fēng)險(xiǎn)最終之可控性研判，已成為風(fēng)險(xiǎn)社會日常生活的核心內(nèi)容。一般來說，“風(fēng)險(xiǎn)”指不良后果發(fā)生之可能性或者個(gè)體遭受傷害之概率，即未來發(fā)生負(fù)面后果的可能性。通過對系列相關(guān)信息的關(guān)聯(lián)研判，風(fēng)險(xiǎn)評估可幫助人們預(yù)測風(fēng)險(xiǎn)發(fā)生的概率并據(jù)此作出決定，以減少乃至滅失風(fēng)險(xiǎn)。

　　未成年人成長經(jīng)歷是個(gè)信息吸收、存儲、加工、辨析的博弈過程，充斥著學(xué)習(xí)、理解、評估與判斷。對他們進(jìn)行系統(tǒng)的風(fēng)險(xiǎn)評估教育，而不只是零碎地告誡他們“這不能做那不能做”，很有必要。

　　畢竟，對新鮮事物，特別是對帶有冒險(xiǎn)精神活動的向往是未成年人天性之一。簡單而粗暴地要求未成年人不觸及，甚至屏蔽所有風(fēng)險(xiǎn)活動的想法或做法，既過時(shí)也無法持續(xù)奏效，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不符合時(shí)下未成年人身心發(fā)展的現(xiàn)狀——他們對新鮮事物的嘗鮮心態(tài)跟敢闖敢試個(gè)性，也會排斥那類說教式風(fēng)險(xiǎn)教育。

　　鑒于此，在各種海量誘惑面前，有必要更新理念，幫助未成年人愈加理性思考、客觀理解，以減少誤判的可能性。

　　著眼未成年人的自身安全，當(dāng)務(wù)之急在于逐步培養(yǎng)其在風(fēng)險(xiǎn)認(rèn)知基礎(chǔ)上，通過學(xué)校及監(jiān)護(hù)人的不斷引導(dǎo)，強(qiáng)化風(fēng)險(xiǎn)量化評估意識，逐步樹立、修正其對身處風(fēng)險(xiǎn)社會這一客觀現(xiàn)實(shí)的了解、分辨和識別能力，繼而更加理性和理智地做出風(fēng)險(xiǎn)判斷，實(shí)現(xiàn)《兒童權(quán)利公約》中所說的“在社會上獨(dú)立生活”。