專家評(píng)高考語(yǔ)文試題:難度合理 黨史入題注重學(xué)科融合

　　二、教考銜接，語(yǔ)文特色在創(chuàng)新中凸顯

　　2021年高考語(yǔ)文試題落實(shí)《總體方案》《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于新時(shí)代推進(jìn)普通高中育人方式改革的指導(dǎo)意見(jiàn)》（以下簡(jiǎn)稱《指導(dǎo)意見(jiàn)》），堅(jiān)持學(xué)科特色，在繼承中求發(fā)展，在穩(wěn)定中求新變，體現(xiàn)出對(duì)改革創(chuàng)新的不懈探索和追求。試題命制加強(qiáng)教考銜接，深化基礎(chǔ)性考查，引導(dǎo)中學(xué)提升課堂教學(xué)質(zhì)量；注重科學(xué)布局，強(qiáng)化融會(huì)貫通，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)；探索題型創(chuàng)新，引導(dǎo)考生活學(xué)活用、學(xué)以致用。

　　1．深化基礎(chǔ)，注重課堂學(xué)習(xí)

　　2021年全國(guó)語(yǔ)文命題遵循語(yǔ)文教育規(guī)律，對(duì)標(biāo)《普通高中語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》，呼應(yīng)高中育人方式改革，深化基礎(chǔ)性考查，有效呈現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學(xué)成果，展現(xiàn)了教與考的有效銜接、學(xué)與用的有機(jī)統(tǒng)一、知識(shí)與能力的相融相生。

　　適度關(guān)聯(lián)教材內(nèi)容，命題的選材與設(shè)問(wèn)從教材合理遷移，考查考生知識(shí)積累的廣闊度與應(yīng)用的靈活度。例如新高考Ⅰ卷古代詩(shī)歌閱讀《寄江州白司馬》一詩(shī)的寄贈(zèng)對(duì)象是考生極為熟悉的唐代大詩(shī)人白居易，考生對(duì)課文《琵琶行》中“座中泣下誰(shuí)最多？江州司馬青衫濕”印象深刻，試題選項(xiàng)提到“這首詩(shī)的寫作時(shí)間應(yīng)該與白居易的《琵琶行》比較接近”，引發(fā)考生對(duì)已有知識(shí)的聯(lián)想與遷移，并作出正確判斷。又如新高考Ⅱ卷古代詩(shī)歌閱讀《示兒子》，讓考生自然聯(lián)想起語(yǔ)文教材中陸游另一首詩(shī)《示兒》，熟悉的作家、相同的話語(yǔ)對(duì)象、不一樣的情感內(nèi)容，有序的知識(shí)梯度與立體的能力延伸有助于考生正確解讀《示兒子》詩(shī)句的意蘊(yùn)。

　　積極呼應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，考查考生基礎(chǔ)知識(shí)積累的厚重程度與素養(yǎng)形成的層次水平�！镀胀ǜ咧姓Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)為綱，設(shè)計(jì)“語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群”，要求以任務(wù)為導(dǎo)向，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中夯實(shí)語(yǔ)文知識(shí)積累、提升語(yǔ)文素養(yǎng)。2021年語(yǔ)文試題在對(duì)標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的考查方面進(jìn)行了新的嘗試。例如全國(guó)甲卷作文材料有“我們讀的作品如《為人民服務(wù)》《沁園春•雪》《荷花淀》《紅巖》”。其中《為人民服務(wù)》號(hào)召學(xué)習(xí)張思德同志完全、徹底地為人民服務(wù)的精神；《沁園春·雪》以歷史唯物主義的觀點(diǎn)評(píng)古論今，指出人民是真正的風(fēng)流人物、是歷史的主人，充分顯示了革命的樂(lè)觀主義精神；《荷花淀》表現(xiàn)了抗日戰(zhàn)爭(zhēng)時(shí)期中國(guó)人民堅(jiān)貞勇敢的性格精神；《紅巖》謳歌了革命烈士的犧牲精神�？忌�回顧這些作品，梳理其內(nèi)容，歸納其精神，可以表現(xiàn)出基礎(chǔ)知識(shí)的積累情況、語(yǔ)文素養(yǎng)的水平層次。同時(shí)，列舉這些考生們?cè)��?jīng)學(xué)習(xí)和熟悉的作品，一方面可以引導(dǎo)考生回歸教材，回歸課堂，另一方面自然組成一個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群——“中國(guó)革命傳統(tǒng)作品研習(xí)”，引導(dǎo)考生深入體會(huì)革命志士和人民群眾英勇奮斗、百折不撓的革命精神，自覺(jué)接受這種精神的洗禮，形成正確的人生觀與價(jià)值觀，自然而然就可以領(lǐng)會(huì)到作文試題的命意指向——“可為與有為”。

　　2．強(qiáng)調(diào)能力，注重融會(huì)貫通

　　為深入落實(shí)《指導(dǎo)意見(jiàn)》，實(shí)現(xiàn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展，2021年高考語(yǔ)文試題注重對(duì)關(guān)鍵能力的整體評(píng)價(jià)，通過(guò)對(duì)閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、語(yǔ)言表達(dá)、辯證思維和批判性思維等能力考查的科學(xué)布局，強(qiáng)化融會(huì)貫通，體現(xiàn)對(duì)教學(xué)中關(guān)鍵能力培養(yǎng)的評(píng)價(jià)，也引導(dǎo)中學(xué)重視對(duì)考生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

　　2021年高考語(yǔ)文試卷強(qiáng)調(diào)能力的全面考查體現(xiàn)在整體設(shè)計(jì)與試題設(shè)計(jì)兩個(gè)方面。在整體設(shè)計(jì)上，試卷通過(guò)科學(xué)布局，實(shí)現(xiàn)了對(duì)考生不同能力的全面考查和綜合評(píng)價(jià)。無(wú)論是現(xiàn)代文、古代詩(shī)文閱讀，還是語(yǔ)言文字運(yùn)用、寫作，均注意了能力考查的全面性、多樣性、層次性。如全國(guó)甲卷第6題考查考生對(duì)信息的提煉與整理，全國(guó)乙卷信息類文本閱讀第1題考查考生對(duì)文本材料的理解和分析，新高考Ⅰ卷第21題考查語(yǔ)篇銜接，新高考Ⅱ卷第21題對(duì)考生應(yīng)用寫作和語(yǔ)言表達(dá)能力的綜合考查，新高考I卷作文“體育之效，強(qiáng)弱之變”注重考生內(nèi)在的辯證思維能力和批判性思維能力的考查和區(qū)分。浙江作文“得與失：終點(diǎn)·起點(diǎn)·過(guò)程”提供看待“得與失”的多維視角，引導(dǎo)考生在多重、多種關(guān)系中確立觀點(diǎn)進(jìn)行思辨，形成正確的人生觀，為精彩人生賦能。在試題設(shè)計(jì)上，建立材料選擇、情境設(shè)置和任務(wù)要求的邏輯聯(lián)系，將多種能力的考查融于一題，綜合融通。例如新高考Ⅱ卷作文“寫人與做人”，材料情境和寫作任務(wù)，引導(dǎo)考生在讀圖基礎(chǔ)上體悟含義，從部分到整體，從形式到內(nèi)涵，感知材料、提取關(guān)鍵信息、進(jìn)行推斷探究，進(jìn)而鑒別取舍，以文章形式呈現(xiàn)個(gè)人思考，實(shí)現(xiàn)對(duì)考生閱讀理解、信息整理、應(yīng)用寫作、辯證思維和批判性思維等關(guān)鍵能力的綜合考查。

　　3．創(chuàng)新題型，注重學(xué)以致用

　　2021年高考語(yǔ)文命題落實(shí)《總體方案》，在“改變相對(duì)固化的試題形式，增強(qiáng)試題開(kāi)放性，減少死記硬背和‘機(jī)械刷題’現(xiàn)象”等方面做了積極探索。通過(guò)新題型的設(shè)置、情境化考查方式的豐富，擴(kuò)大試題的開(kāi)放性與靈活性，使考生正確有效地運(yùn)用習(xí)得的語(yǔ)文知識(shí)與能力，在學(xué)習(xí)和生活實(shí)際中學(xué)以致用。

　　開(kāi)放性設(shè)計(jì)方面，新高考名篇名句默寫設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放性試題，答案并非唯一，這一形式令人耳目一新。如新高考Ⅰ卷：

　　項(xiàng)羽破秦入關(guān)，三分關(guān)中之地，以秦降將章邯為雍王、司馬欣為塞王、董翳為翟王，合稱“三秦”。從此“三秦”作為一個(gè)地理名詞，頻繁在古詩(shī)詞中出現(xiàn)，如“ ， ”。

　　答案示例包括“城闕輔三秦，風(fēng)煙望五津”“心折此時(shí)無(wú)一寸，路迷何處見(jiàn)（是）三秦”“鏡寫三秦色，窗搖八水光”“三秦流血已成川，塞上黃云戰(zhàn)馬閑”等等。這種考查方式既符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求，又給了喜愛(ài)古詩(shī)詞的考生更多的作答空間，考查的重點(diǎn)由固定篇目的記憶理解轉(zhuǎn)變?yōu)橹腥A優(yōu)秀傳統(tǒng)文化素養(yǎng)的積淀。主觀試題題目也更為開(kāi)放，新高考Ⅰ卷的第5題題干是：

　　嵇康詩(shī)有“目送歸鴻，手揮五弦”一句，顧愷之說(shuō)畫“手揮五弦易，目送歸鴻難”。請(qǐng)結(jié)合材料，談?wù)勀銓?duì)此的理解。

　　題干內(nèi)容在原材料中并未直接體現(xiàn)，開(kāi)放性更強(qiáng)，需要綜合理解材料的關(guān)鍵信息并具有知識(shí)的遷移能力，靈活運(yùn)用，才能準(zhǔn)確作答。

　　情境設(shè)計(jì)方面，全國(guó)高考語(yǔ)文試題采用全情境化命制。例如語(yǔ)言文字運(yùn)用試題依托于兩則語(yǔ)料，將詞匯、修辭、病句修改、句式變換等內(nèi)容，納入相應(yīng)的語(yǔ)言情境中綜合考查，取消了原有的單題形式。如全國(guó)乙卷的語(yǔ)言文字運(yùn)用試題給出一段關(guān)于水果含糖量和糖尿病人正確食物取的語(yǔ)料，所設(shè)計(jì)的兩道題目一為常規(guī)的補(bǔ)寫，一為概述文段內(nèi)容。兩道題目都要求考生回到材料提供的語(yǔ)境中思考，這種考查方式更貼近生活實(shí)際。新高考Ⅱ卷的第5題，考查考生對(duì)材料涉及的“青年如何規(guī)范自己的網(wǎng)絡(luò)行為”問(wèn)題的理解和掌握。試題設(shè)置的情境是：“互聯(lián)網(wǎng)上，有年輕人為炫耀技術(shù)故意在網(wǎng)絡(luò)中植入病毒，導(dǎo)致病毒傳播。”要求考生根據(jù)文章說(shuō)明自己對(duì)這種現(xiàn)象的看法，情境化的設(shè)問(wèn)能讓考生更深入地領(lǐng)會(huì)文章的要旨，并應(yīng)用于生活實(shí)際。