教育部明確師范生教師職業(yè)四大能力:明確4大基本能力
【教育部明確師范生教師職業(yè)四大能力:明確4大基本能力】5月6日消息,教育部印發(fā)了《中學(xué)教育專業(yè)師范生教師職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)(試行)》等五個(gè)文件(以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》),分別明確中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力,旨在推進(jìn)師范生免試認(rèn)定中小學(xué)教師資格改革,建立師范生教育教學(xué)能力考核制度。
教育部教師工作司負(fù)責(zé)人就相關(guān)問題回答了記者提問。在《能力標(biāo)準(zhǔn)》出臺(tái)的主要背景上,該負(fù)責(zé)人指出,出臺(tái)《能力標(biāo)準(zhǔn)》,旨在進(jìn)一步加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè),建立師范生教育教學(xué)能力考核制度,推動(dòng)教師教育院校將國家中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)和大綱融入到日常教學(xué)、學(xué)業(yè)考試和相關(guān)培訓(xùn)中,提高師范類專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量,從源頭上提升教師隊(duì)伍教書育人的能力水平。
相關(guān)《能力標(biāo)準(zhǔn)》的研制主要分為以下三個(gè)工作階段:
一、文件研制起草。2020年9月,組織專家進(jìn)行文件研制集中辦公。結(jié)合中小幼職特五類專業(yè)師范生教師職業(yè)能力要求的共性和特性進(jìn)行研究,梳理行文思路,明確文件框架,形成《能力標(biāo)準(zhǔn)》征求意見稿。
二、廣泛征求意見。2020年11-12月,征求各省級(jí)教育行政部門、有關(guān)高等學(xué)校、國家教師教育咨詢專家委員會(huì)、各教育部高等學(xué)校教師培養(yǎng)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)等的意見,進(jìn)行匯總、整理。
三、修改完善成稿。2021年1月以來,根據(jù)各方反饋意見進(jìn)行反復(fù)研究、修改、完善,形成《能力標(biāo)準(zhǔn)》。
談及《能力標(biāo)準(zhǔn)》研制的總體思路,該負(fù)責(zé)人指出:
一、著眼新時(shí)代教師培養(yǎng)目標(biāo)。圍繞有理想信念、有道德情操、有扎實(shí)學(xué)識(shí)、有仁愛之心的好老師培養(yǎng),突出師德師風(fēng)第一標(biāo)準(zhǔn),細(xì)化師范生實(shí)踐能力要求,基于師范生能達(dá)到的實(shí)際水平,強(qiáng)調(diào)與加快推進(jìn)教育現(xiàn)代化相匹配的教書育人能力素質(zhì)提升,與時(shí)俱進(jìn),守正創(chuàng)新。
二、堅(jiān)持做好分類指導(dǎo)。根據(jù)《免試認(rèn)定改革方案》要求,《能力標(biāo)準(zhǔn)》服務(wù)高校加強(qiáng)培養(yǎng)過程性考核和組織師范生教師職業(yè)能力測試的需要,按照中學(xué)、小學(xué)、幼兒園、職業(yè)教育、特殊教育五類師范生教育教學(xué)基本能力進(jìn)行分類指導(dǎo),突出專業(yè)特色。
三、加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)!赌芰(biāo)準(zhǔn)》研制對標(biāo)師范類專業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的“畢業(yè)要求”,按照“一踐行,三學(xué)會(huì)”(踐行師德,學(xué)會(huì)教學(xué)、學(xué)會(huì)育人、學(xué)會(huì)發(fā)展)的基本框架行文,融入中小學(xué)教師資格考試標(biāo)準(zhǔn)、考試大綱以及中小幼職特教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)相關(guān)要求,指導(dǎo)各校加強(qiáng)師范類專業(yè)建設(shè),提升師范生教育教學(xué)能力水平。
據(jù)該負(fù)責(zé)人介紹,《能力標(biāo)準(zhǔn)》共五個(gè)文件,分別明確中學(xué)教育、小學(xué)教育、學(xué)前教育、中等職業(yè)教育和特殊教育專業(yè)師范生教師職業(yè)基本能力。每個(gè)文件分四個(gè)部分提出四大能力,即師德踐行能力、教學(xué)實(shí)踐能力、綜合育人能力和自主發(fā)展能力。
第一部分為師德踐行能力,包括遵守師德規(guī)范、涵養(yǎng)教育情懷兩方面,強(qiáng)調(diào)知行合一,從知、情、意、行等方面引導(dǎo)師范生貫徹黨的教育方針,努力成為“四有”好老師。
第二部分為教學(xué)實(shí)踐能力(其中學(xué)前教育專業(yè)為保育和教育實(shí)踐能力),主要從掌握專業(yè)知識(shí)、學(xué)會(huì)教學(xué)設(shè)計(jì)、實(shí)施課程教學(xué)(學(xué)前教育專業(yè)為開展環(huán)境創(chuàng)設(shè)和游戲活動(dòng)、實(shí)施教育活動(dòng))等方面,對師范生教育教學(xué)實(shí)踐所需的基本能力提出了細(xì)化要求。
第三部分為綜合育人能力,主要從開展班級(jí)指導(dǎo)、實(shí)施課程育人、組織活動(dòng)育人等方面強(qiáng)調(diào)教育“育人為本”的本質(zhì)要求,落實(shí)立德樹人根本任務(wù)。
第四部分為自主發(fā)展能力,從注重專業(yè)成長、主動(dòng)交流合作兩方面,突出終身學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,以及在學(xué)習(xí)共同體中不斷提升專業(yè)水平的意識(shí)和能力。
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