中小學(xué)繁體字識(shí)讀提案 如何看待漢字繁簡(jiǎn)之爭(zhēng)？

　　此外，教育部還表示，文字并不完全等同于文化，文字是記錄、傳遞文化信息的工具，中華文化的大量信息是通過(guò)漢字記錄下來(lái)的。要讀懂這些信息首先要能讀懂漢字記錄的各個(gè)歷史時(shí)期的漢語(yǔ)書(shū)面語(yǔ)，但經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期的歷史發(fā)展，漢語(yǔ)發(fā)生了很大變化，人們現(xiàn)在通過(guò)文字資料了解古代文化信息的困難主要在于記錄這些信息的語(yǔ)言從古至今發(fā)生了很大變化，認(rèn)識(shí)繁體字的人不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)的古漢語(yǔ)、古代文化知識(shí)等的學(xué)習(xí)、培訓(xùn)，也一樣讀不懂古典詩(shī)文，不能了解中華傳統(tǒng)文化、知曉中國(guó)文化的由來(lái)。同樣，現(xiàn)在古典詩(shī)文都已經(jīng)有簡(jiǎn)化字版，如果不經(jīng)過(guò)專(zhuān)門(mén)訓(xùn)練，也一樣讀不懂。

　　針對(duì)“中小學(xué)繁體字識(shí)讀教育”一事，教育部表示，《中華人民共和國(guó)國(guó)家通用語(yǔ)言文字法》明確規(guī)定，“學(xué)校及其他教育機(jī)構(gòu)以普通話(huà)和規(guī)范漢字為基本的教育教學(xué)用語(yǔ)用字。法律另有規(guī)定的除外”。因此，學(xué)校教學(xué)應(yīng)依法使用規(guī)范漢字。但在中小學(xué)經(jīng)典閱讀和書(shū)法教育中，會(huì)涉及繁體字教育有關(guān)內(nèi)容。

　　對(duì)此，中國(guó)教育科學(xué)研究院研究員儲(chǔ)昭暉表示，在中小學(xué)進(jìn)行繁體字教育的問(wèn)題已經(jīng)說(shuō)了幾十年，但在他看來(lái)，繁體字的識(shí)讀并不困難。儲(chǔ)昭暉說(shuō)：“我們很多成年人可能用一兩個(gè)小時(shí)就可以把繁體字認(rèn)全了。我認(rèn)為，在中小學(xué)階段沒(méi)有必要花時(shí)間(進(jìn)行繁體字識(shí)讀教育)。如果孩子在生活當(dāng)中遇到繁體字，那么讓他知道這是什么字就夠了。”

　　而這一觀點(diǎn)，也和國(guó)家11個(gè)部委(局)組織的“中國(guó)語(yǔ)言文字使用情況調(diào)查”結(jié)果不謀而合。對(duì)全國(guó)閱讀繁體字書(shū)報(bào)困難程度調(diào)查的數(shù)據(jù)顯示，閱讀繁體字書(shū)報(bào)“基本沒(méi)有困難”和“有些困難但憑猜測(cè)能讀懂大概意思”的比例占58.69%;“困難很多”的比例占41.31%，多集中在西部省份。這表明，我國(guó)多數(shù)人基本能夠認(rèn)讀繁體字。

　　此外，儲(chǔ)昭暉還表示，要想傳承中華文化單純讓孩子們識(shí)讀繁體字還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，更應(yīng)該從多學(xué)科汲取知識(shí)，提高綜合素養(yǎng)。“它(繁體字)對(duì)文化傳承有作用，但是這個(gè)作用多大，對(duì)不同的人是不一樣的，不同的學(xué)生是不一樣的。他生活中有機(jī)會(huì)就去了解，就可以去傳承，未必要通過(guò)教學(xué)這種方式來(lái)實(shí)現(xiàn)傳承。”儲(chǔ)昭暉說(shuō)。