小學(xué)數(shù)學(xué)老師為學(xué)生創(chuàng)作肖像版評語 又是被人家的老師

　　有一次，洪老師突發(fā)奇想——我能不能把孩子畫出來？

　　“ 當我嘗試畫一個孩子之后，我發(fā)現(xiàn)名字就不再是一個符號了，這個孩子就生動地跳進我的腦海里。內(nèi)向或外向，沖動或謹慎，開心或者不開心的樣子……于是，他（她）慢慢地變得生動形象，在我的腦海中，越來越豐滿，越來越可愛。”

　　洪老師便試著給孩子們畫了幾張素描，曬在朋友圈，收獲了一片夸獎。許多同事留言，認為給孩子畫肖像很有創(chuàng)意，于是洪老師決定把全班都畫下來。

　　剛開始，洪老師畫的是素描，后來她發(fā)現(xiàn)，上色時隱去一些細節(jié)，放大特點，孩子的特點會更明顯。

　　比照剛?cè)雽W(xué)拍的照片，洪老師能回想起孩子平時的各種表情，于是放大其中的特點。比如，笑起來很有感染力的孩子，洪老師會放大孩子嘴咧開的弧度；有些孩子眼睛很有神，她也會把孩子眼睛畫大一些。

　　畫著畫著，洪老師越發(fā)感覺，每個孩子都是不一樣的小精靈。同時，她還有了新的發(fā)現(xiàn)——

　　“比如，班里有39個學(xué)生，對于學(xué)習(xí)突出、表現(xiàn)力強的孩子，我會覺得更容易畫出他（她）的模樣，但對于平時不聲不響的孩子，我就會覺得難以落筆。”

　　洪老師開始反思：是不是對這些孩子，老師應(yīng)該給予更多關(guān)注？于是，當她畫不出一個孩子的樣子時，她會更仔細地觀察這個孩子。

　　原本洪老師畫畫是為了記住每個孩子，后來，她開始慢慢享受這個過程。“畫肖像這件事，‘倒逼’我去關(guān)注每一個孩子，努力體會他們的喜怒哀樂，我也能根據(jù)孩子特點去鼓勵引導(dǎo)他們。”

　　洪老師畫畫的進程異常緩慢，雖然畫一個孩子只需要半小時，但因為是下班回家抽空才畫，畫著畫著，就臨近期末了。

　　“期末要給孩子寫評語，我希望給予孩子的評價是溫暖的，而不是簡簡單單地寫幾句孩子的好與不好。”洪老師決定，期末前把全班都畫好，和期末評價結(jié)合起來，作為期末禮物，一起送給孩子們。